自从开设了“发明与专利”选修课，自从学生申请专利频频成功，梁嘉麟面对的都是挤满学生的课堂，面对没 完没了的问题，他开设的“发明与专利”课程更加火爆了。

他在校的空余时间几乎全为学生所占，甚至，经常有学生对他进行“火力侦察”，一旦知道他在校，学生 就会蜂拥而至，排着队等候他解答问题。

2001年以来，中国计量学院学生已向中国知识产权局申请了200余项专利，仅仅是2007年，该校在读学生获得发明专利与实用新型专利授权就有51项，这些授权的专利都是学生以独立发明人的身份获得的。

实际上几乎每一项专利都凝聚着梁嘉麟的心血。

梁嘉麟从小就喜欢异想天开，初中时期就喜欢航模和无线电，他做的船模，能够潜水。

他还是上海市少年宫手风琴队的主力，常为外宾演奏，也曾为陪同外宾的周总理演奏，他的手风琴独奏曲还被上海电台广播。

梁的异想天开在专利上发挥到了极致。

金鱼缸增氧泵的气泡使他异想天开：能否利用气泡改变水的浮力把航空母舰“击沉”？于是他的《让舰船完整无缺下沉的 “移动陷阱”武器及其攻击使用方法》获发明专利；北京风沙中人们蒙着脸迎沙而行的情景使他想到：

风力能让沙漠蔓延，那么能否利用风力让沙漠萎缩？《能调集 风力资源直接抑制沙漠蔓延并迫其退缩的治沙方法》获得了发明专利权；他甚至从学生时期玩过的船模中获得灵感，于是又有了《一种能快速下潜或上浮的水翼型高 速潜水艇》这项发明专利……

从上世纪80年代国家专利局成立他就开始申请专利。

本世纪以来，梁申请的发明专利已超过150项，其中获得授权55项。

教育的成功取决于教师。

梁的这种禀赋在教学中启开了一个学生的心志，那就是他的学生杜尚秋。

那还是2001年。

一次杜向梁谈起，可否设计一种能在水中使用的特别安全的电源开关？梁马上给予鼓励：

“成功了很可能是一项发明专利！”

“真的？”杜眼光里闪耀着欣喜。

杜开始设计：在真空（或充满惰性气体）玻璃管中，有两个相互绝缘的电极触点，当永久磁铁在真空管外侧靠近位于真空管内侧 有两个软铁材料支持的电极触点时，受到永久磁铁产生的使磁力线缩短的磁力推动作用，会迫使两个磁极接触通电。

当永久磁铁远离后，原来接触的两个磁极即断 开。

获知自己的上述申请在《发明专利公报》上公布，杜欣喜万分。

虽然这一申请最终因创造性不足而未获授权，但杜的创新能力却得到了锻炼和培养。

第一次的失败使杜积累了经验，她的第二个专利“让净水器里的纯净水避免发生二次污染”的设想方案终于获得了专利授权。

梁嘉麟萌发了让更多学生投入专利申请的行列、让学生在申请专利中提高创新能力的新想法。

在教务处的支持下，梁开设了“发明与专利”选修课。

他对学生说：“你们应成为创新的主力而非创新的旁观者，发明不是专家的专利。

发明，也就是创新，创新与复杂和简单无关，越简单的技术手段解决了越复杂的问题，创新量级就越高。”

梁的启迪使许多学生心存幻想，抱着幻想，他们走进了梁的课堂。

在梁的不断激励、唤醒、鼓舞下，一扇扇学生的智慧之门被打开，日常生活中遇到的问题纷纷成为专利。

自此，中国计量学院学生申请专利开始形成热潮。

2005年，学生申请专利达33项，选修“发明与专利”课的学生2006年有400多名，2007年650人，一些学生没报上名，就去旁听。

旁听没学分，没学分也要听！

从此，梁更忙了。

上课，答疑，指导学生创新，辅导学生写专利技术申请文件……可是所有学生的专利申请人一栏都没有他的名字。

专利事务所的发明专利申请代理费是每项收费3000元至4000元，而他指导学生却分文不取。

“你花了这么大的心血，为什么不挂名呢？”他的同事不理解。

“这是当教师的义务嘛！”他说。

“教师这个职业存在的目的，就是在学生有限的在校时间内培养、教育学生，使他们成才。”

在高校，学生替导师打工已成潜规则：学生的论文必须有导师挂名，科研成果必须署导师的名字并且导师名字必须署在学生前面，虽然动手的全是学生。

梁的做法打破了这个潜规则。

“建设创新型国家，高校责无旁贷。

培养创新人才，首先要有创新型教师。”校宣传部长毕晓光说。

“梁老师是一个典范，他的宽阔胸襟和无私情怀很令人钦佩。”

在梁的影响下，他周围已有一批教师开始重视学生的专利工作，他们从学生的课外科技活动入手，指导学生参加各种竞赛，培养学生的创新能力。

现在，该校已开始制订对指导学生专利的教师给予奖励的政策。

“我最大的遗憾是我的专利没有机会转化。”梁对记者说。

“我没有精力为发明专利进入市场进行经纪活动。”他说。

“能在专利上多圈地，为国家出力，有效地抑制国外在中国的专利圈地，避免DVD事件在我国重演，这也是一种贡献吧。”(光明日报　记者　叶辉　通讯员　王颖)