任务型语言教学主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。

任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学克服了交际教学法不重过程的缺点，体现了外语教学从关注如何“教”转向如何“学”、从以教师为中心转向以学生为中心、从注重语言系统知识转向语言习得与运用的发展趋势。

任务型英语教学法在高校英语教学中应用甚广。

但也常出现学生参与热情不高，课堂管理混乱或看似热闹，但学生却无实质收获等问题。

因此，笔者认为有必要对教学中的任务设计及实施作一探究。

一、高校任务型英语教学的任务设计原则

1、目的性和实用性

任何一项学习任务都必须为了一个明确的学习目标：或是为帮助学生巩固一组词汇，或是为加强学生在某一情景下的口语表达能力等。

只有在明确的目的的指导下的任务才是必要的和有效的学习任务，而不是一时心血来潮，或是为了任务而任务的产物。

同时，在设计任务时要根据学生所熟悉的生活经历和今后可能涉及的情境，提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景下体会和学习语言，训练在实际生活和工作中有用的技能。

2、趣味性和创新性

任务的设计不囿于现有的形式，不拘泥于固有思维定势，充分考虑到学生的生活经验和兴趣，选择那些能有效激发学生动机，引起学生共同兴趣的主题，在任务准备过程中，鼓励学生大胆添加各种个性化元素，以他们喜闻乐见的形式表现出来，真正遵循“以学生为中心”的原则。

3、层次性和开放性

要考虑到学生的现有水平，选择有一定难度，但经过努力可完成的任务。

另外，由于学生的基础常有差异，因此设计的任务必须具备开放性，任务的呈现可以是多渠道、多样化的；任务的完成程度也要多元化。

尊重个体差异，为每个学生的发展创造空间，避免“一刀切”，允许差异的发展。

若是小组任务，须协助组长确保组员分工合理，尽可能让所有学生都得到应有的机会，避免基础不够好的成员在任务的计划和报告过程中被边缘化，得不到真正的提高，导致这部分学生对类似的学习任务甚至这门学科失去兴趣乃至反感，进而影响整个小组、整个班级的学习热情和积极性。

二、高校任务型英语教学的任务设施过程及要点

语言学家了3肪衍在她的专著中把任务型教学过程分成任务、任务实施禾口语吾言焦点三个阶段。

这三个阶段广为人知，但在当前的高校任务型教学中，依然存有各种各样的问题。

下面笔者结合多年高校实践任务型英语教学的经验，任务实施时的要点谈谈自己的看法。

1、任务前阶段

确定任务后，首先要注重动机的激发，这要求教师充分发挥语言魅力，如用形象化的语言阐明学生在完成该活动时将会取得的收益，以设计巧妙的开端吸引学生，或展示其他人做该活动的图片或视频，促使学生迫切希望参与进来。

只有充分调动学生的积极性，他们才会主动参与，获得积极的体验。

其次，要明确任务要求。

如明确准备时间和汇报时间，避免常见的一再拖延的问题；要求每位学生都必须上台表现以避免其被边缘化等。

在学生准备阶段，教师须在各组间走动，实时监控准备工作进展，增强学生完成任务的紧迫感，监控交际用目的语进行；对学生提出的问题及时给予回答，在语言或情感方面提供帮助，减少他们执行任务的困难；同时也避免了因疏于管理而可能出现的课堂失控。

2、任务实施阶段

在任务实施阶段，常出现各小组或个人只顾埋头准备或讨论自己的任务，对其他同学或小组的任务不予关注的情况，不仅不利于开展学生间的相互学习，而且会挫伤汇报者的积极性，为避免这种情况，笔者在教学实践中常要求学生们在其他同学或小组做汇报时，注意收集信息，在总结阶段分别给出具体的反馈和评论。

这一设计有效地改进了任务型课堂的组织和实施，确保了学习效果。

同时，在学生小组实施任务时，教师要始终通过眼神、肢体语言等传递积极的、鼓励性的信息，并引导其他同学这样做。

3、任务总结阶段

任务后及时恰当的总结非常必要，因为这不仅向学生反馈了他们的不足，为他们指明努力的方向；而且让学生觉得教师很重视自己的表现，完成这样的任务很有意义，从而进一步激发学生的学习热情。

在总结中，必须避免使用过于笼统的语言诸如等，而应提供言之有物的反馈，教师把教学重点放在表达意义和完成任务的同时，也应对语言形式进行针对性的教学。

当然，在总结时必须始终坚持对学生进行鼓励和激发。

任务性英语教学中任务的设计和实施是一个激发学生主观能动性，突出他们的主体地位，尊重其个体差异，相互合作，共同探讨，一起发现问题、分析问题、收集资料、确定方案、解决问题的过程。

所以如何通过合理的任务设计和周到的实施来充分激发学生的参与热情和学习动机始终是一个需要我们不 断探索的课题。

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