如牛顿万有引力，发明过程是多种思维综合运用，是不断质疑、不断解疑、不断释疑、不断运算论证的过程。

苹果为什么不落向天上，不落向两边，偏偏落向地面？属质疑思维、发散思维。

如果树高到碰到月亮，月亮岂不就是一个大苹果，为什么月亮这个大苹果不落向地球呢，属想象思维、质疑思维。

小伙伴玩游戏，石头绕着手旋转，联想月亮掉不下来也飞不出去与“石头绕手旋转”原理相同，得出向外与向内的力平衡，属联想思维、类比思维。

月亮与地球如此，太阳系也是如此，宇宙也是如此，属辩证思维、逻辑推理。

牛顿大量的计算，属科学论证，终于把宏观世界和微观世界粒子之间引力做出科学的公式表述，发明了万有引力定律，后来科学家据此能够精确地计算和预测星体运行轨道，对航天技术影响巨大。

这个事例告诉我们，创造发明是多种思维的综合运用，不是一件易事，需要渊博的知识、缜密的思维、超强的个性心理特征、独到的视角和不懈的努力、控制风险并担当责任。

同时还告诉我们，创造发明又不是一件难事，有时我们与创造发明就差一步，甚至就是一张纸，不捅破很神秘，捅破了很简单。

创新自古而然，创新无处不在，应该说创新就在我们身边，人类没有创新，社会便没有进步。

科学研究表明“人的一生大脑只使用10%，还有90%未能得到开发”，每个学生都潜在发展潜能，都存在有待开发或进一步开发的“土地”，都有自己的“金脉矿”[1]。

教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的责任是把火把点燃，千万不该把火把拿走。

教师的作用是解放学生个性、释放学生能量、关注创新能力的生成，教育学生懂得创新，热爱创业，使创新创业成为学生的优秀品质、生活方式和生活态度，学生就会在今后的工作岗位创造出更多的社会价值。