成语广泛地用于书面语、演讲致辞等语境中，恰当地使用成语可以更清晰、准确地表情达意，有效地提高语言的丰富度和表现力。

目前，对外汉语教学成语教学方面的研究逐步深入。

在教学法及教学模式上，有的强调成语分类教学[1]，有的提出从语义、语法、语用三个层面进行的成语教学策略[2]。

有的提倡白乐桑等学者倡导的“字本位”教学法，[3]有的从字入手，偏重于从字分析[4]。

有的探究成语自身有利于教学的特点，[5]有的探讨成语在文科教学中各方面的教学功用[6]。

都取得了一定成果。

对于成语意义的研究常常分为语言学与非语言学两个方面。

非语言学关注成语的哲学因素、文化因素，而语言学方面体现于词汇学和词典学的概观式研究。

成语意义与语用分析

意义表达上的多重性和复杂性，是成语的特点之一。

成语是由多个语素协同构成的,能表达现代汉语几个词甚至几个短语的意义,这几个词或短语之间又有复杂的组合关系。

成语的真正意义常常不是其字面意思，字面意思相对于实在意义来说往往更加形象，有比喻作用或引发人们联想的作用。

成语的语用与其语体色彩和感情色彩相关。

汉语成语具有庄重典雅的语体色彩，主要用于书面语以及讲话、致辞等正式场合里。

外国学生不了解成语在语体方面的要求，容易出现偏误。

部分成语有明显的褒贬色彩意义。

如果不了解成语的背景或典故，不能掌握其深层次的感情色彩，则极容易误用导致偏误。

语义偏误

1.语义误解

语义误解指的是对于成语的含义没有正确的理解，有的是片面地理解成语的字面意思，忽略了成语更深层次的意义；有的是对成语理解有误或不甚明了，使用的时候成语表意不明确，让人不知道要表达何种意义。

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（1）老师问本斋是不是公务员，本斋没头没脑地回答老师。

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（2）妈妈骂我，其实她更是万箭穿心。

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（3）真仁年龄小，她对爱情总是喜闻乐见。

（1）句中的“没头没脑”本义是无缘无故，不明由来。

留学生只看到字面意思，在使用时意义不明确，难以判断是“毫不犹豫”还是“前思后想”的意思。

可以改为：老师问本斋是不是公务员，本斋毫不犹豫地回答老师。

（2）句中“万箭穿心”形容万分伤痛。

留学生只知道该成语可以用来描述内心的难过，但不知这个成语语义较重，不用于描述一般的难过，此处不宜用来形容母亲难过的心情。

可以改为：妈妈骂我，其实她也于心不忍。

（3）句中“喜闻乐见”用来形容文艺作品受到群众的欢迎。

而留学生只看到字面的意思，错用来形容遇到爱情时的心情。

可改为：真仁年龄小，她对爱情总是一知半解。

2.语义矛盾

本类偏误指的是因为留学生对成语错误的理解，使得其在使用成语时，成语的意思和句中要表达的意思相抵牾。

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（4）人多好办事，大家一起打扫卫生吧，这样可以事倍功半。

*

（5）我来到北京很失望，觉得它和世界上的新城市一样，没有古城的样子，很名副其实。

（4）句中的“事倍功半”形容费力大、收效小。

此处成语表达的意思与语句句义明显矛盾。

可改为：人多好办事，大家一起打扫卫生吧，这样可以事半功倍。

（5）句中的“名副其实”原本是说名称或名声和实际相称。

本句中与句义相矛盾。

可改为：我来到北京很失望，觉得它和世界上的新城市一样，没有古城的样子，名不副实。

3.语义偏离

成语的意义与表达的客观意义不相符。

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（6）如果小斯不好好学习，他妈妈会专心致志地说又说。

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（7）老师讲课的时候，学生不能画蛇添足。

（6）句中“专心致志”的意思是用心专注，集中全部精神。

用来形容妈妈对他反复教导的态度不恰当，可改为：如果小斯不好好学习，他妈妈会苦口婆心地说了又说。

（7）句中“画蛇添足”比喻多此一举，弄巧成拙。

在这里不能用来说明学生插嘴等行为，与句子客观意义不相符。

可改为：老师讲课的时候，学生不能插嘴。

4.不明引申义和比喻义

指的是由于不清楚成语的深层引申义或比喻义所造成的偏误。

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（8）我的母亲在生我的时候，家里很穷，两袖清风，所以我小时候很瘦。

（8）句中“两袖清风”指除了两袖清风外，身上一无所有，比喻为官廉洁。

句中误用来形容贫穷。

可改为：我的母亲在生我的时候，家里很穷，捉襟见肘，所以我小时候很瘦。

语用偏误

留学生常常在使用成语时，没有注意到成语使用得否得体，在语用方面出现偏误。

成语除了具有概念意义，还兼具语体上和情感上的色彩意义。

高语体和低语体不同，褒义和贬义更是不能乱用。

下面将语用偏误分成两类。

1.语体色彩偏误

成语具有庄重典雅的语体色彩。

常用于语体较高的正式场合，如：书面语以及讲话、致辞中。

留学生如没有理解掌握成语的这一特点，就会在不适当的口语场合任意使用成语，产生偏误。

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（9）老师对不起，我姗姗来迟了。

*

（10）让我们窃窃私语吧。

（9）句中的“姗姗来迟”，形容的是旧时女子走路缓慢从容的样子。

整个句子富有口语色彩，而“姗姗来迟”在句子中格格不入，违反了语体协同一致性的语用要求。

此句中的成语误用，可改为：老师对不起，我迟到了。

（10）句中的“窃窃私语”是说背地里悄悄的谈论，这个成语被放在一个使令性的祈使句中，语体色彩十分不统一。

可改为：我们小点儿声说话吧。

2.感情色彩偏误

又分贬义褒用和褒义贬用两种类型。

如:

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（11）大和民族的传统美德一定会死灰复燃的。

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（12）他们刚刚遇到了一个千载难逢的火灾。

（11）句中的“死灰复燃”比喻已经停息的事物又重新活动起来，多指坏事，具有明显的贬义倾向，而句子的客观意思是褒扬的态度，所以“死灰复燃”为错用。

可改为：大和民族的传统美德一定会被重新发扬光大的。

（12）句中的“千载难逢”形容机会难得，是褒义词。

而句中的客观意思是说一场损失重大的自然灾害，两者矛盾，产生偏误。

可改为：他们刚刚遇到了一场百年不遇的火灾。

在实际教学中，常遇到高级汉语学习者，由于对成语语义和语用等方面缺乏了解，造成了偏误，很大程度上影响到了交际目的的达成。

我们通过对成语偏误的具体分析，发现绝大多数偏误是可以在教材编写和课堂教学等阶段避免的。

这就需要我们加强相关的研究。

希望通过对偏误的整理分类、偏误原因的分析以及基于分析提出的预防偏误的策略，能对成语教学、词汇教学乃至对外汉语教学有所帮助。

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