随着现代科技手段的快速发展，信息技术开始应用于许多领域，会计行业也不例外，已成为会计行业不可或缺的一部分。

目前，许多企业已开始将会计计算实践整合到会计计算中，并取得了良好的效果。

因此，培养专业的会计计算人才是非常重要的为了提高教学质量，教师还应通过合理的教学形式不断提高学生的操作能力和综合能力。

1.高校会计电算化教学存在的不足。

1.1教师过于注重传授理论知识，缺乏理论与实践的结合。

在日常的计算教学中，教师更加注重教授理论知识。

学生只能在课堂上学习理论知识，不接触计算软件，导致许多学生在实践中不了解操作模式，无法操作软件。

许多学生在学习操作技能时无法开始。

在会计电算化课堂上，学生只能大致了解操作软件的理论知识。

如果教师教授更多的理论知识，学生会逐渐忘记以前学到的知识，无法独立完成实际操作。

1.2会计电算化课程设置不合理，不科学。

在大学教学中，会计算机化专业涵盖了许多科目，基于计算机的课程还包括管理、会计操作和财务会计。

但在课程设置中，部分高校不考虑会计课程和计算机课程的课堂时间，学生只能提供基本操作和学习简单标准，不能熟练操作会计算机系统，导致学习进度快，学生不能深入了解基础知识，难以提高会计算机化专业的教学效率。

1.3缺乏丰富的教学形式，实践内容过于简单。

从会计电算化专业的教学情况来看，教学形式过于单一。

教学过程是教师在会计电算化课堂上传授理论知识，然后学生进行计算机操作和循环练习。

在课堂教学中，教师仍然是课堂的领导者。

学生只能被动接受相关知识。

在实际操作中，学生的模拟操作也应基于教师传授的知识。

这种教学形式并没有缩短师生之间的距离，不能调动学生的积极性。

1.4示范版软件相对单一，缺乏适用的教学软件。

对于会计电算化专业，许多高校没有为专业本身设计教学软件，而是将金融软件公司商业软件的示范版本作为教学软件。

现阶段应用的教学软件种类较少，应用的示范软件相对单一。

学生本身对网络版本的软件缺乏了解。

在操作此类软件时，他们需要面对复杂的步骤，这增加了实际操作的难度。

企业使用的软件是网络版本的会计电算化软件。

学生们不明白。

在以后的实际工作中，操作此类软件将不适用。

他们觉得自己无法开始，无法合理应用学校学习的操作知识，导致就业困难。

1.5教师队伍过于单薄，难以保证教学质量。

在教授会计电算化课程时，教师不仅需要具备良好的计算机操作能力，还需要知道如何处理会计知识。

许多会计电算化专业的教师缺乏工作经验。

离开学校后，他们从学生的角色转变为教师。

他们掌握的知识基本上来自教科书。

没有系统的计算机技术学习，具有计算机能力和会计知识的复合人才较少。

许多年轻教师缺乏实践能力，不了解会计电算化专业在企业中的应用。

在会计电算化课堂上，只能通过教科书向学生解释操作步骤，不能将理论知识与实际操作相结合，学生无法进一步了解，导致教学质量无法保证。

2.优化高校会计电算化教学的相关策略。

2.1结合理论知识和实践操作，提高学生的认知能力。

在会计电算化教学中，教师应了解学生的基本能力和学习情况。

对于课程中的理论知识，他们可以通过多媒体教学的形式，结合实际案例，向学生介绍现阶段应用广泛、效果良好的金融软件，提高学生对金融软件的认知能力。

课程结束后，教师应为学生安排课外作业，使学生能够通过各种渠道找到金融软件并进行试用，进一步了解会计电算化软件，使学生通过理论知识和实践操作更好地学习课程内容。

2.2合理设置课程，打破重理论轻实践的现状。

在高校教学中，会计电算化课程具有较强的针对性和可操作性。

教师在设计教学内容时，应以培养学生的基础知识和专业能力为目标。

正常情况下，会计电算化课程的教学基础是计算机能力、系统开发和会计理论，但现阶段不允许教学。

一些高校提供的时间不能同时开展会计和计算机课程，需要设置实践课程，彻底打破重理论轻实践的现状，科学设置课程。

2.3丰富会计电算化教学形式，激发学生的学习兴趣。

在会计电算化教学中，教师应丰富教学手段，不断创新教学形式，培养学生的自主学习能力，增强学生的实践意识，在课堂上正确引导学生，使学生能够积极参与会计电算化学习，独立完成课堂任务。

兴趣是学习的开始。

教师应注意培养学生对会计电算化课程的学习兴趣。

在此过程中，他们可以激发学生的学习热情，引导学生学习新知识，增强学生的自信心。

2.4明确教学软件之间的差距，培养学生的专业技能。

对于会计电算化课程，教师在学习一章后，应开展相应的实践操作课程，以提高学生的应用能力。

计算机实际操作前，教师应根据教学情况安排具体任务，使学生能够更快地掌握操作方法，学习合理使用会计电算化软件的相关指令，能够独立解决相关问题。

在具体操作中，软件操作过程也可以根据理论知识更充分地理解。

在实践课程中，教师应强调软件模拟的特点，以培养学生的专业技能和操作能力为教学目标，更应考虑学生的就业情况，帮助学生更好地解决实际问题。

在实践课程中，教师应模拟学生的工作流程，营造良好的学习氛围，使学生能够根据工作要求进行实际操作，缩短会计电算化课程与工作之间的距离。

目前，虽然有许多应用广泛的金融软件，但很少应用于会计软件。

很多高校也会为会计电算化教学购买一些金融软件，但是这些软件没有实践功能，学生无法将课程内容与金融软件融为一体。

针对这个问题，教师在选择教学工具时可以选择合适的金融软件，并为实验课程选择其他两种金融软件进行实践，让学生比较这些金融软件的使用情况，明确这些金融软件操作流程的区别，从而更好地在以后的工作中操作金融软件。

2.5建设强大的教师队伍，提高教师的专业素质。

高校会计电算化专业综合性强，对专业教师要求高。

教师需要掌握专业知识和实践能力，但现阶段的教学模式过于僵化和单一。

高校没有机会为教师提供培训，导致学生无法取得良好的学习效果。

针对这种情况，高校要注重培养教师的综合能力，为学生和教师提供与社会交流的机会，与企业合作，组织高校教师向企业学习，使教师不断拓展专业知识。

高校还应加强与其他高校的沟通，邀请优秀的会计电算化专家到学校讲课，定期聘请软件公司的专业人员在实践课程中进行指导，使教师受到影响，不断提高专业技能水平，扩大知识体系，更好地传授会计电算化知识，更熟练地开展会计电算化教学，进一步提高专业人员的操作能力，进一步提高学生的目标。

3结语

会计电算化教学面临着教师只注重理论知识的传授、单一的示范软件、缺乏适用的教学软件、简单的实践内容、缺乏科学的会计电算化课程和缺乏实践环节等问题，不利于提高学生的专业技能水平。

在此背景下，本文提出了科学设置课程、丰富会计电算化教学形式、建立强大的教师队伍、激发学生学习兴趣等有针对性的教学对策，希望为培养优秀的会计电算化专业人员提供参考。