（1）在传统的课前准备教学模式中，课前学习主要取决于学生自身的主动性，没有明确的安排和具体要求。

教师口头告诉学生预览相关内容，学生基本不执行。

然而，在翻转课堂上，这种情况发生了根本性的变化。

如果不进行课前学习，很难知道老师在教学中在说什么。

因此，在翻转课堂教学之前，教师必须制定详细的教学目标，为学生制定具体的学习目标。

1.制作教学视频材料。

教学视频材料的设计与制作是翻转课堂的起点和基石。

教师应根据具体的教学内容和班级学生的特点录制视频。

课前学习材料是学生接触相关课程内容的第一步，因此教师必须提高注意力，通过视频让学生对会计成本过程有一定的了解，如生产企业，通过视频材料让学生了解产品从原材料到成品的整个生产过程，在这个过程中涉及成本核算，如何收集成本，会计人员如何进行成本核算和编制报表等。

这是学生将理论与实践相结合的第一步。

这是学生将理论与实践相结合的第一步。

这种方法也更适合现代学生的学习特点，因为随着科学技术的进步，学生现在非常依赖手机和互联网。

这样，抽象枯燥的学习就转化为动态的视听材料，让学生更愿意接受。

2.设置课前预习作业。

为了让学生真正做课前预览，需要检查和监督，所以在设置课前预览安排后，教师还需要根据预览内容做有针对性的课前作业安排，让学生同时学习关键记录，通过作业巩固预览内容，准备课堂教学和分享。

（2）课堂教学在课前做了充分的准备，学生对教学内容有一定的了解，但必然会有一些问题和疑问。

课堂教学主要是为了解决这些疑问。

这就要求教师在课前做好一系列的准备，了解学生自学的一般情况，并根据学生的课前预习作业和提出的问题进行相应的回答。

这个过程也可以采用小组讨论的形式，通过学生的讨论和思考来解决一些问题，提高学生的学习信心和积极性。

翻转课堂教学模式对教师的要求相对较高，因为预览阶段后，学生对知识点和相关问题有一定的了解，问题可能更深或更部分，这要求教师有足够的知识储备和课前准备。

除了回答问题，因为成本会计课程是一门非常实用的课程，所以仅仅解释理论知识是不够的，还必须使用相关的教学软件，让学生利用课堂时间实践，告知学生实践基础和成本会计基本模式，使用教学软件让学生进行计算机培训，通过学习和实践，学生对理论知识有更好的理解，但也增加了学习的兴趣。

（3）课后成本会计课程的理论性、系统性和实践性较强，单一知识点相对独立。

为了使学生对整体知识有足够的把握，需要通过课后的实践和扩展来补充。

例如，每个系统知识点结束后，可以安排一到两次单一培训。

学生完成单一培训后，整合系统，根据课程时间适当增加综合培训，注意具体的实践掌握能力。

课后拓展训练的目的是让学生对系统知识有一个全面的了解，更牢固地掌握单一知识点，知道如何运用知识。

同时，课后，教师和学生也可以通过社交软件进行深入教师可以回答学生的个性化问题，满足不同层次学生的不同需求，实现差异化教学。

（4）在设置多层次评价环节翻转课堂模式时，可以设置多层次评价方法。

例如，课前预览内容可以作为评估标准之一，通过在线学习记录、相关视频学习时间、作业完成、问题作为评估标准；课堂上，主要根据学生出勤情况、问题分析和答案、实际操作的具体表现等进行评估；课后，根据综合培训和扩展的完成情况，评估作业是否按时提交，完成质量。

最后，根据情况设置考试，可以通过网络平台或现场考试来测试学生的学习效果。

这种多元化、多层次的考核方法，从预习延续到课后，从多方面对学生的学习进行监督。

教师更容易发现学生的问题，学生在学习过程中及时发现自己的知识点不足，可以有针对性地提高。

翻转课堂并非起源于中国，在中国的应用还处于起步阶段，但它打破了传统课堂对时间和空间的限制。

通过角色交换，使学生成为课堂的主角，提高学生的学习热情，实现差异化教学。

但翻转课堂正处于发展初期，必然存在一些缺陷。

在这个阶段，并不是所有的课程都适用于翻转课堂教学，也不是每个层次的学生。

因此，在决定采用翻转课堂教学模式之前，有必要进行深入的调查。

同时，由于翻转课堂教学模式对教师的要求较高，教师也需要加强学习能力，不断提高专业能力，使翻转课堂不流于形式。