在教育部推出卓越人才计划的大背景下，普通本科高校开始探索应用型人才培养和内涵建设，作为传统的中文专业也在思考如何培养适应社会需要的应用型人才，当西方创意写作学科引入国内后，受到许多高校的重视。

但人才培养绝非是一门课程所能承载的，本课题将从创意写作工坊的平台建设这一视角，以三级实训体系的建立为例，将写作人才培养作为卓越计划的一项系统工程进行探索。

一、大学写作人才培养的困惑

大学写作课程通常分为两类课程，第一类是针对中文专业开设的基础写作、文学写作课；第二类是面对非汉语言文学专业开设的大学应用文写作、大学语文课。

在课程内容上，基础写作课主要是侧重介绍写作原理论，探讨写作主体、客体、载体和受体这四个要素和四要素间的相互作用，讲解新闻文体、文学文体、理论文体、应用文体的概述与范文讲解。

大学应用写作课向学生讲解各文书的概念、特点，让学生明确写作的格式与要求。

但学生表示对于这样的写作课，教材一看就会，上课一听就懂，但真正面临写作任务时往往仍然无从下手，这说明大学写作课堂呈现低效、无效教学的情况比较突出。

随着时代的发展，文化的传播渠道与方式也有了翻天覆地的变化。

文化创意产业作为一个新兴的行业所需要的相关人才缺口极大，其中具有创意表达与策划写作类人才需求量很大。

我们在进行行业调研时发现有招聘人员在招聘编剧、策划类岗位时，应聘的毕业生是否能在规定时间完成创造/策划的任务，是决定求职者能否录用的关键。

为什么大学写作课这些内容不教给学生呢？难道是因为写作老师缺乏行业经验，也不具备当前行业所需的写作能力，所以无法传授给学生？我想这并不是真正的原因。

长期以来，各高等院校都把汉语言文学专业的毕业生要求具备较强的语言文字表达能力作为培养目标，但是除了开设一个学期的写作课外，再无和写作相关的课程和实训指导。

因为迄今为止，大学中文教育还存在着写作能力不能教授和“写作学没有学问、无需学科”的“中文系偏见。”当西方创意写作学科引入国内后，受到许多高校的重视，但人才培养绝非是一门课程所能承载的，“卓越写作人才培养计划”正是在这样的背景下提出旨在探索高等教育 “大众化教育”背景下“写作精英人才”的创新培养模式，而三级实训体系的建立为文化创意产业链输送优秀的写作人才提供了可行性的培养机制。

二、创意写作工坊三级实训体系的建立

（一） 初级创意写作实训——细分工坊实训室

该实训室主要面向参与创意写作课程、基础写作、应用写作以及本校创意写作爱好者进行创意写作实训指导与写作能力培养，实现在特定环境中进行创意写作的基础写作训练。

在初级创意写作坊中学生根据兴趣或文体文类的不同，进一步细分为多个工坊，如小说工坊、诗歌工坊、戏剧工坊、新媒体文案工坊等。

5-6人为一个小组，在写作坊上，学生与写作老师组成合作的团体。

我们通过邀请名师开展创意写作系列讲座，分享写作经验。

每个工坊在老师的点拨下开展写作活动，关注写作过程。

通过分享自己的创作思路和作品，师生共同参与点评和修改意见。

此时，教师授课不再是传统的灌输式教育，取而代之的是启发式、参与式，与学生共同创作，体现写作的生成性。

我们曾以“作为生活方式的非虚构写作”为题，从BBC的“猴子试图唤醒机械猴无果而悲伤”为切入点，讲授了非虚构写作的内涵。

以何伟《江城》、《甲骨文》、《寻路中国》以及一位被誉为“摩西奶奶”的内蒙60岁老奶奶自传《胡麻的天空》等为例，向学生讲述非虚构写作已经进入人们的生活，成为一种生活方式。

让学生感觉到非虚构写作并非遥不可及，几乎每一个人都能进行非虚构创作。

在创意写作工作坊中每次都会设置交流环节，在此次实训中，我们以“你在三亚如何遇到你的故乡？”为题，进行口述交流。

学生们纷纷发言，讲述了在三亚的许多经历：一颗杨树引发的乡情，一碗正宗的兰州拉面化解了乡愁，而听到“乡音”则倍感亲切，有他乡遇故知般的感受。

非虚构写作，让同学们看到了进行写作的可能，开启了学生自我的写作之旅。

（二）中级创意写作实训——应急写作间

随着生活节奏的加快，在现实中我们往往会遇到突然接到一个写作任务，给写作者的写作时间非常少，如何在短时间内指导学生快速构思、立意、成文，为此我们设置了应急写作间。

该实训室主要针对具有一定创意写作基础，掌握了一定写作技巧，能够运用创意思维进行写作的学习者进行创意写作指导，重点培养快在特定场景、特定目的下快速创意写作的能力。

应急写作还有一个要诀，是学生最好带着感情陈述事实，但不要只是单纯宣泄情绪。

写作者真实情绪是可以透过文字和标点符号的组合感染到阅读者的。

如果目标读者为多个人，要找到让每个人觉得“只对我一个人说话”的感觉。

教师在对学生进行指导时，要给学生多呈现在不同阅读场景中对文字的不同要求。

例如，写作微信公众号的文章，多注意以下几点：短段落、金句突出、一屏只呈现一个核心信息。

因为微信是典型的“屏阅读”，读者往往一目十行。

而且以“屏”为单位的阅读，调度情绪非常困难，因此在快速写作中不要使用感叹号或是表情符号。

在微信上进行沟通，要注意写作和对话的节奏。

微信对话框的字小且密，所以即使是复杂沟通，也要主动分成不同的对话段落。

而且每一层意思讲完，等待对方回复后，再继续发送下一层内容，避免把复杂表达“扔”给对方。

最后，以即兴故事写作训练学生快速写作的思维能力。

写故事是一种综合能力的表现，涉及到一个人能力的方方面面，加强基本技能训练，可以全面提高表达能力。

即兴讲故事的能力要注重训练以下能力：观察能力，记忆能力，分析能力，推理能力，机敏能力。

（三）高级创意写作实训——无痕写作间

根据初级、中级创意写作实训，从中发现一些写作能力比较突出的同学，根据“公平竞争，优胜劣汰，确保质量”的原则，将通过笔试和面试的考核，在前两个写作实训室的基础上，重点考查学生的写作思维和写作能力两方面考查是否具备写作素养和培养潜质，选拔已经具有相当创意写作能力与经验、能够单独进行创意写作与修改，乐意从事创意写作的学生进行教师一对一指导，能够完成指向性、定向性、意向性的创意文本写作。

此时，教师要引导学生将情境体验与写作技能巧妙融合使写作“无痕”。

当我们想要表达大学生应该正确处理学习与兼职的关系这一主题时，如果学生按照常规的思维，很容易写成空洞地说教式文章而无法获得读者的青睐。

老师在无痕实训间指导学生运用赋形思维把表达的主题思想转化为生活中的故事，将抽象的概念人格化。

将学习想成为一个叫“薛溪”的女生，把兼职想成一个叫“简芷”的女生，薛溪通过微信让简芷离开她青梅竹马的男朋友，并通过薛溪与她男友的对话引出薛溪（学习）才是应该陪伴一生的人，而简芷（兼职）不过是人生的一个过客。

以这样一种绵里藏针，收而不露的方式传达如何处理学习与兼职的关系这一主题思想，能够产生一种春风化雨、润物无声的传播效果，达到原生写作，无痕写作的效果。

二、创意写作工坊平台建设的改进设想

（一）“双导师”负责制

除从事大学写作的专职教师外，聘请一定数量有丰富创作经验的作家、文创策划人员，开展创作指导。

双导师负责制，企服快车面可以在学校导师的指导下提高学生的写作理念水平，另企服快车向学生能够在校外导师在指导下进行更贴近市场所需的创作要求，校内与校外相结合让学生的写作能力得到快速提升。

(二)“3+X”培养模式

有一部分学生虽然本科专业并不是汉语言文学，但对写作非常热爱，也打算将来从事与创意写作相关的工作，因此我们针对这部分学生实行“3+X”培养模式。

“3”表示学生在本科二年级针对非汉语言文学专业的学生，进行为期三年写作指导和培养，达到相应学分即可颁发辅修证书或双学位。

“X”代表“0”或“1”，有志于报考写作学、创意写作专业硕士的学生可以给予相关考研指导。

对有志于从事创意写作的相关工作，创意写作工坊可以给予行业推荐。

三、结语

创意写作卓越人才培养的探索才刚刚起步，这一过程如同平底起高楼，在写作工坊里教师和学生是一个创作协同体，双方共同参与与互动使得我们写作教学从低效走向高效。

在这写作工坊制教学中，老师要重点评价学生在线上、线下的写作参与过程。

虽然我们可以通过组建创意写作人才卓越班对有写作潜质的学生进行重点培养，但写作工坊这一平台也同时对所有热爱写作的人开放，在写作这条充满魔力的道路上，让学生享受写作的过程，爱上写作，学会写作，为将来投身与文化创意产业积蓄能量，这或许才是创意写作工坊建设的应有之义。