自2014年新高考改革试点以来，14个试点省份不断探索和调整选科要求。第一阶段，浙江和上海作为第一批试点省份在新高考理念指引下进行首次探索；第二阶段，在第一轮试点经验的基础上，对具体政策进行调整；第三阶段，在第一、第二批试点的基础上，对具体政策进行深化。3个阶段选科要求在形式和内容上呈现出变与不变共存的特点与规律。变体现在：3个阶段选科要求的表述方式发生了较大变化，从只规定选考科目范围到“选考科目+几选几”，再到“首选科目+再选科目”，选科要求的表述方式越来越具限定性；选科要求的严格程度发生了很大的变化，专业（类）与选考科目之间的关系更加明确，从第一阶段仅少量专业（类）提出必选科目要求，到第二阶段一些专业（类）提出多个必选科目要求，到第三阶段更多专业（类）提出必选科目要求。

不变体现在：均要求学生根据自身特长、依据高校要求，自主选择科目计入高考成绩；基于选考科目与专业（类）之间的关系，高校自主确定选科要求。

选科要求的变与不变从一个侧面反映出新高考改革所倡导的价值和目标，以及坚持的改革方向。

第一，增加学生选择权的目标一以贯之。从第一阶段到第三阶段，各试点省份在坚持增加学生选择权的价值取向上具有高度一致性。在新高考改革方案中，都提到由考生根据“报考高校要求和自身兴趣特长”等自主选择考试科目。在新高考改革前，学生仅有文科、理科2个选择；除了少部分文理兼收的专业以外，大多数专业（类）只招收一种科目组合的学生，这种简单的文理二分法既让学生难以充分参与个人学业发展规划，也掩盖了学生的多样性特点。在新高考改革试点中，即使是选科要求最为严格的第三阶段，总体上也有12种选择;

47.36%的专业（类）招收10种以上不同科目组合的学生;

43.41%的专业（类）招收5~6种不同科目组合的学生，只招收一种科目组合的专业（类）仅为0.78%。可以说，从第一阶段到第三阶段的选科要求，在增加学生选择权、保障学生学习多样性方面有了显著的改进。

第二，对学生学业发展规划的能力要求提升。新高考改革前，学生几乎不需要也不可能在考试前对未来的专业选择和个人发展进行提前规划，一切都要在高考结束后根据高考成绩来决定，这往往会出现因时间紧张、对自身特长和兴趣认识不清、对专业不了解而盲目选择的情况。新高考改革在为学生提供更多选择的同时，也要求学生必须提前进行学业发展规划。从第一阶段到第三阶段，随着更加具体、细化的选科要求的提出，对学生学业规划能力的要求不断提高：在第一阶段，选科要求比较宽泛，学生即使对专业和选科要求不了解，也有机会在报考阶段弥补选科的失误，填报理想专业；但到了第三阶段，许多专业的要求非常具体和细致，对选科进行了比较严格的限定，盲目跟风选科可能会导致无法报考理想专业和学校，这使得学生必须提前思考未来发展倾向与专业方向，充分了解专业特征、选科要求，尽早且充分地挖掘个人优势、特长，从自身实际出发，思考未来的发展规划，并根据高校的要求合理选择选考科目。

第三，对学生学业发展规划的指导性逐步增强。新高考改革前高校专业（类）的招生仅简单规定文科或理科，学生对专业（类）内涵不理解，对专业（类）与所学科目的关系不清楚。新高考改革使学生的学业发展规划提前，自主选择选考科目使他们可以更好地根据自己的兴趣爱好进行科目选择，可以“选己所好，考己所长”。选科要求作为各试点省份新高考改革的重要组成部分，是学生进行选科的指引，更是学生学业发展规划的指引，能够让学生更好地理解专业，以及高中所学科目与高校专业间的关系，从而使学生选择喜欢且擅长的科目进而选择喜欢且合适的专业。从第一阶段到第三阶段，选科要求越来越详细、越来越具体，其对学生学业发展规划的指导意义越来越强。

这就是要求面对新高考改革的学生一定要对未来有清晰且坚定的目标，必须要有明确的职业规划，要从职业规划的视角来填报志愿。

无独有偶，在新高考逐步落地的背景下，向阳生涯的创始人洪向阳老师也一直强调，为了应对新高一的选科目、定方向，学生的职业规划与生涯教育至少要提前到高一以前。

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