近年来，随着企业经济的快速发展，企业对会计专业应用型人才的需求不仅增加，而且对会计专业应用型人才各方面的要求也越来越高。

这是因为会计人员知识和能力的完美结合可以在一定程度上改善日常会计。

会计作为一项在日常工作中实践性强、可操作性强的工作，会计专业学生除了掌握会计相关理论知识外，在实际会计工作中的灵活应用能力更为重要。

因此，学校应重视会计专业应用型人才岗位能力的培养。

一、岗位胜任力的含义

“胜任力”这个词是国际公认的创始人，也就是哈佛大学的创始人DavidMcclelland博士是1973年提出的。

麦克里兰博士在《美国心理学家》杂志上发表了一篇题为《测量能力而不是智力》的文章，他在文章中提出“胜任力”总之，阐述了会直接影响工作表现的个人条件和行为特征称为胜任力，胜任力的相关特征可以区分在一定工作中表现出色的人和普通人[1]。

谢平华（2018）阐述了会计岗位能力模型包括一般能力、岗位特殊能力和会计专业素质。

这三个方面不是相互独立的，而是相辅相成的，在会计岗位能力中发挥着自己的作用[2]。

二是培养会计专业应用型人才岗位能力面临的问题

培养会计专业应用型人才的岗位能力，不仅要求学生具备会计理论知识的基础，还要在实际的会计工作环境中具备能力。

然而，在培训过程中存在以下问题。

（1）学校会计课程设置不合理。

1.会计理论课的课时安排远远超过实训课。

会计专业的学生通常在第二年开始专注于学习专业课程。

有的学校整个学期都安排理论课，但实训课时不到一个月；虽然大三、大四的理论课时减少了，但实训课时并没有显著增加。

对于会计专业来说，无论有多少理论学习仍然需要在实践中应用，学校安排的培训课时较少，都不利于会计专业应用型人才岗位能力的培养。

2.会计专业培训课程内容单调。

目前，大学开设的会计培训课程包括手工会计，是最基本的培训方法之一，主要是根据每项经济业务编制会计凭证，记录会计账簿，最后编制财务报表，是会计人员需要掌握的基本会计过程。

近年来，随着用友、金蝶等金融软件的出现，会计电算化培训内容增多，金融软件的操作和使用也是培训内容之一。

总的来说，目前会计专业的培训课程内容比较单调，以校内实践为主。

（2）理论课教学方法不完善。

1.理论课教学方法单一。

目前，理论课的教学方法一般以教师为主，根据教材内容进行教学，“一言堂”课堂现象比较常见，理论课上学生与教师的互动较少，如问题环节，这种教学方法过于单一和无聊。

另一种教学方法是多媒体教学，可以在一定程度上吸引学生的课堂注意力，但多媒体显示的内容相当于教科书，因此理论课程的教学方法仍然非常单一。

2.理论课程的教学方法需要与会计实践操作相结合。

理论课程教学一般只关注教科书的内容，很少列出实际会计工作的例子，这要求教师在会计实践中有一定的经验，缺乏经验的教师不能满足这一要求。

即使在多媒体的帮助下，理论课程也很少通过视频显示实际的会计工作流程，使学生无法更直观地理解相关内容。

（3）学生对会计岗位和能力的理解不足。

1.学生对会计岗位的理解相对较浅。

学生对会计岗位的理解不足主要体现在：会计岗位与出纳岗位的区别和联系不能理解，各自岗位负责的工作领域不能完全掌握；会计岗位的具体工作内容，特别是对企业会计人员负责的日常事务和流程不太了解；会计人员对企业、银行、税务等方面的业务处理不太熟悉。

2.学生对会计岗位能力的重视程度低于取得会计证书。

目前，会计专业学生在大学期间接受的教育一般更注重各种会计证书的考试，如初级、中级、高级会计职称、注册会计师证书、注册税务师证书等证书，因为这些证书与会计专业学生未来的就业密切相关，有助于找到一份好工作[3]。

因此，学生会把更多的精力放在研究上，从而忽视会计岗位能力所要求的综合能力。