在中等职业学校会计电算化课程中，采用导学计划教学，教师编制预习计划、探究计划、实践计划三种指导计划，以案例指导。

课前分发预习指导计划，引导学生探索问题，观看微型课程，解决问题。

在课堂上，教师探索指导计划，学生独立学习，独立完成基本任务，在小组中展示操作，相互纠正，进行评估。

然后，教师深入挖掘学习内容，在探索指导计划时设置典型的例子或变体练习。

小组组织探索学习，成员思考，讨论存在的问题，联系课程理论，提出解决方案，并尝试操作。

任务完成后，小组展示结果，总结操作步骤，总结知识要点。

课后，教师分发实践指导计划，供学生进行理论复习和实践操作，巩固基础，课外变体练习，提高能力。

通过课后实践指导计划，引导学生总结和反思本课时的学习内容和学习活动。

在会计电算化教学中，根据多智能理论，设计实施多评价，注重发展评价，提高学生的综合专业能力和素质，激发学生的潜力和思维，促进学生的发展；促进教师诊断教学过程，及时发现问题，调整教学设计，改进教学理念，优化教学策略，提高教学水平，促进教师的专业发展。

中等职业会计电算化课堂教学评价方法在导学案模式下。

首先，自我评价。

正如苏霍姆林斯基所说：只有激励学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

学生自我评价的过程实际上是自我理解和自我教育的过程。

教师在设计指导案例时，无论是预习案例、探究案例还是实践案例，都应根据工资初始化等主题，完善财务软件的模块功能，设置具体可操作的任务清单。

学生可以通过查阅教科书、观看微课程、操作财务软件系统、交流和讨论来完成任务清单。

学生可以从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等方面描述自己的收获，也可以分层量化评分。

通过自我评价，提高学习的主动性。

第二，学生们互相评价。

在课前预习、课堂探索和课后巩固开始时，学生可以在小组中交换指导计划，检查具体任务清单是否已经通过，客观问题是否已经相反馈。

此时，教师需要制定具体的活动指导方针，如探索什么、小组讨论什么、如何展示活动的分工等，以监督和鼓励学生独立参与。

通过相互评价，促进学生的相互沟通和合作，相互鼓励，共同发展。

第三，分层标准评价。

作为一门实践课程，中等职业学校的会计电算化需要在编写指导案例时避免问题和海洋战术。

可设计基本标准、能力提升、扩展扩展等模块，为每个学生提供自助餐练习，引导各类学生高效学习，同时进行分层标准评价。

例如，基本标准模块主要是探索案例中基本任务的重复操作练习，或基本理论的客观问题练习，使学习困难学生通过反复练习掌握基本知识。

能力提升模块是探索案例中基本任务的变体练习，使中层学生从一个例中得出推论，提高他们的能力。

扩展扩展模块可以设计全面的实践问题，使顶尖学生熟悉整体操作能力。

通过分层标准评价，因学生而教学，培养学生的兴趣和自信。

第四，独立的家庭作业评价。

工资会计模块、教师学习指导计划、微课程等数字资源，引导学生独立学习，了解工资会计流程，观察软件操作。

在教学过程中，教师给出模拟实验公司的基本数据和具体的任务清单，让学生有更多的时间独立体验和探索。

学生意识到系统会计的方便性和准确性，并激发他们对学习的兴趣。

此时，教师将更多的学习自主权交给学生，让学生在下一节课上设计实际业务。

因此，一些学生将一些特殊业务设计成实际操作，如中途员工调动、辞职等一些学生联系成本会计实践的制度工资，提出计算加班费，并启动全班讨论，探索解决方案。

第五，独立反思评价。

学生是学习活动的反思者。

倡导独立反思和自我评价，及时发现知识，及时发现存在的加班费，探索解决方案。

然而，中等职业学校的学生并没有养成良好的习惯。

在初步使用指导案例时，应将是否能够独立完成指导案例中的问题、能够完成到什么程度以及使用指导案例中存在的问题作为反思主题。

在设计指导案例的反思部分时，学生可以结合各阶段的学习安排，通过对具体问题的分析，围绕主题进行思考、写作和问题。

想想：你在这门课上学到了什么，主要探索了什么问题，学习中存在什么问题。

写作：通过本课程的学习，你得到了什么启示和问题。

问：你可以在课堂上小组交流，或者课后咨询老师和学生。

从长远来看，反思经验、错误、方法和感知可以逐步引导学生形成良好的学习习惯，不断改进和进步。